Tài liệu thi tuyển Viên chức Thầy giáo tiểu học 2018 dành cho những thầy cô giáo và những bạn đang chuẩn bị bước vào kỳ thi tuyển công chức, viên chức thầy giáo sắp tới. Chúng tôi kỳ vọng với những san sẻ sẽ tạo điều kiện cho những thầy cô giáo sở hữu được nguồn tài liệu ôn thi công chức tốt nhất. Mời thầy cô và những bạn cùng tải về để xem trọn bộ nội dung tài liệu.

Tài liệu thi tuyển Viên chức Thầy giáo tiểu học 2018

1. Thiết kế bài giảng (soạn giáo án)

1.1. Mục đích, yêu cầu của việc soạn giáo án

Giờ dạy – học trên lớp hiện nay được xác định là thành công chỉ lúc nào giờ học đó phát huy được tính năng động, chủ động, tích cực của người học. Người học phải được hoạt động. Giờ học ko nhồi nhét tri thức. Giờ học phải cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, giáo dục thái độ và hình thành ở học trò cách học. Muốn vậy, giáo viên (GV) phải xây dựng chiến lược dạy học, con đường thế tất phải là thiết kế hoạt động của thầy và trò trên lớp. Những hoạt động phải được tính toán kỹ, sự hoạch định, trù liệu của GV càng chu đáo bao nhiêu thì khả năng thành công của giờ dạy càng cao bấy nhiêu. Như vậy, mục đích của việc soạn giáo án là nhằm tăng chất lượng giờ dạy – học trên lớp; thực hiện tốt mục tiêu bài học.

Một giáo án tốt phải thể hiện được các yêu cầu:

- Thể hiện được đầy đủ nội dung bài học và giúp đảm bảo trật tự khoa học của thông tin, đưa ra kĩ năng học tập được sử dụng trong giờ và những phương tiện tương trợ cần thiết theo yêu cầu. Việc phân phối thông tin theo một trật tự khoa học sẽ giúp học trò (HS) hiểu và nhớ những thông tin đó một cách khoa học;

- Giúp người thầy quản lí thời kì dành cho mỗi đơn vị bài học được tốt hơn;

- Vạch ra rõ ràng đơn vị bài học cần được chú trọng – phần trọng tâm mà học trò đề xuất phải biết – từ đó người thầy sẽ tiện dụng hơn trong việc điều chỉnh khuông thời kì, tăng giảm nội dung giảng dạy ngừa những trường hợp cháy giáo án, thừa thời kì…;

- Lựa chọn được phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp với nội dung, tính chất của bài học và đối tượng học;

- Chú trọng kết hợp học với hành, tăng tri thức với rèn luyện những kỹ năng, gắn với thực tiễn cuộc sống.

1.2. Những bước thiết kế một giáo án

- Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn tri thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình. Bước này được đặt ra bởi việc xác định mục tiêu của bài học là một khâu rất quan yếu, đóng vai trò thứ nhất, ko thể thiếu của mỗi giáo án. Mục tiêu (yêu cầu) vừa là dòng đích hướng tới, vừa là yêu cầu cần đạt của giờ học; hay nói khác đó là thước đo kết quả quá trình dạy học. Nó giúp GV xác định rõ những nhiệm vụ sẽ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng những kiến thức, kỹ năng; phạm vi, mức độ tới đâu; qua đó giáo dục cho HS những bài học gì).

- Bước 2: Nghiên cứu SGK và những tài liệu liên quan để: hiểu chuẩn xác, đầy đủ những nội dung của bài học; xác định những kiến thức, kỹ năng, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở học sinh; xác định trình tự logic của bài học.

Bước này được đặt ra bởi nội dung bài học ngoài phần được trình bày trong SGK còn sở hữu thể đã được trình bày trong những tài liệu khác. Trước hết nên đọc kĩ nội dung bài học và hướng dẫn tìm hiểu bài trong SGK để hiểu, giám định đúng nội dung bài học rồi mới chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung bài học. Mỗi GV ko chỉ sở hữu kỹ năng tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần sở hữu kỹ năng định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho học sinh. GV nên chọn những tư liệu đã qua thẩm định, được đông đảo những nhà chuyên môn và GV tin cậy. Việc đọc SGK, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án sở hữu thể chia thành 3 cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung chuẩn xác định những kiến thức, kỹ năng cơ bản, trọng tâm mức độ yêu cầu và phạm vi cần đạt; đọc để tìm những thông tin quan tâm: những mạch, sự bố cục, trình bày những mạch kiến thức, kỹ năng và dụng ý của tác giả; đọc để phát hiện và phân tích, giám định những chi tiết trong từng mạch kiến thức, kỹ năng.

Thực ra khâu khó nhất trong đọc SGK và những tư liệu là đúc kết được phạm vi, mức độ kiến thức, kỹ năng của từng bài học sao cho thích hợp với năng lực của học sinh và điều kiện dạy học. Trong thực tế dạy học, nhiều lúc chúng ta thường đi chưa tới hoặc đi quá những yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ năng. Nếu nắm vững nội dung bài học, GV sẽ phác họa những nội dung và trình tự nội dung của bài giảng thích hợp, thậm chí sở hữu thể cải tiến cách trình bày những mạch kiến thức, kỹ năng của SGK, xây dựng một hệ thống nghi vấn, bài tập giúp HS nhận thức, khám phá, vận dụng những kiến thức, kỹ năng trong bài một cách thích hợp.

- Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng những nhiệm vụ nhận thức của HS, gồm: xác định những kiến thức, kỹ năng mà HS đã sở hữu và cần sở hữu; dự kiến những trở ngại, những tình huống sở hữu thể phát sinh và những phương án khắc phục.

Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học, GV ko những phải nắm vững nội dung bài học mà còn phải hiểu học sinh để lựa chọn phương pháp, phương tiện, những hình thức tổ chức dạy học và giám định cho thích hợp. Tương tự, trước lúc soạn giáo án cho giờ học mới, GV phải lường trước những tình huống, những cách khắc phục nhiệm vụ học tập của học sinh. Nói cách khác, tính khả thi của giáo án phụ thuộc vào trình độ, năng lực học tập của học sinh, được xuất phát từ: những kiến thức, kỹ năng mà học sinh đã sở hữu một cách vững chắc, vững bền; những kiến thức, kỹ năng mà học sinh chưa sở hữu hoặc sở hữu thể quên; những trở ngại sở hữu thể phát sinh trong quá trình học tập của các em. Bước này chỉ là sự dự kiến; nhưng trong thực tiễn, sở hữu nhiều giờ học do ko dự kiến trước, GV đã lúng túng trước những ý kiến ko đồng nhất của học sinh với những biểu hiện rất phổ thông. Do vậy, dù mất công nhưng mỗi GV nên dành thời kì để xem qua bài soạn của học sinh trước giờ học kết hợp với rà soát giám định thường xuyên để sở hữu thể dự kiến trước khả năng đáp ứng những nhiệm vụ nhận thức cũng như phát huy tích cực vốn kiến thức, kỹ năng đã sở hữu của các em.

- Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức giám định thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, thông minh.

Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học, GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, thông minh, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, ý thức hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tác động tới tư tưởng và tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú trong học tập cho học sinh. Trong thực tiễn dạy học hiện nay, những GV vẫn quen với lối dạy học nhất loạt với những nhiệm vụ học tập ko sở hữu tính phân hoá, ít chú ý tới năng lực học tập của từng đối tượng học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học sẽ chú trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy thế mạnh tổng hợp của những phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức giám định nhằm tăng cường sự tích cực học tập của những đối tượng học sinh trong giờ học.

- Bước 5: Thiết kế giáo án.

Đây là bước người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời kì và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập của học sinh.

1.3. Cấu trúc giáo án

Tiết thứ:................... Tên bài .............................................................

Ngày soạn:..............

A. Mục tiêu:

1. Tri thức

2. Kỹ năng

3. Thái độ

B. Chuẩn bị của GV, HS (tài liệu, phương tiện, thiết bị... )

1. Chuẩn bị của GV:

2. Chuẩn bị của HS:

C. Phương pháp – Phương tiện

D. Tiến trình dạy học:

* HOẠT ĐỘNG 1: Phát động

1. Ổn định lớp

2. Rà soát bài cũ

3. Bài mới (Giới thiệu)

*HOẠT ĐỘNG 2: Hình thành tri thức

*HOẠT ĐỘNG 3: Tập dượt

* HOẠT ĐỘNG 4: Vận dụng

* HOẠT ĐỘNG 5: Tìm tòi và mở rộng

Mang thể trình bày theo cách chia giáo án thành Hai hoặc 3 hoặc 4 cột tùy theo kịch bản sư phạm của mỗi thầy giáo

Ví dụ:

Thời lượng	Nội dung tri thức	Hoạt động của thầy	Hoạt động của trò

* Dặn dò, hướng dẫn học trò học tập ở nhà

1.4. Cấu trúc của một giáo án được thể hiện ở những nội dung

Mục tiêu bài học:

+ Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt về KT, KN, thái độ;

+ Những mục tiêu được diễn tả bằng động từ cụ thể, sở hữu thể lượng hoá được.

Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học:

+ GV chuẩn bị những thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô phỏng, hiện vật, hoá chất...), những phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector...) và tài liệu dạy học cần thiết;

+ Hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ tiêu dùng học tập cần thiết).

- Tổ chức những hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai những hoạt động dạy - học cụ thể.

- Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ:

Article post on: nongdanmo.com

+ Tên hoạt động;

+ Mục tiêu của hoạt động;

+ Cách tiến hành hoạt động;

+ Thời lượng để thực hiện hoạt động;

+ Kết luận của GV về: những KT, KN, thái độ HS cần sở hữu sau hoạt động; những tình huống thực tiễn sở hữu thể vận dụng KT, KN, thái độ đã học để khắc phục; những sơ sót thường gặp; những hậu quả sở hữu thể xảy ra nếu ko sở hữu cách khắc phục thích hợp;...

- Hướng dẫn những hoạt động tiếp nối: xác định những việc HS cần phải tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho việc học bài mới.

1.5. Các bước của thứ tự soạn bài giảng điện tử e- learning.

Những bước của thứ tự soạn bài giảng điện tử e-learning

1) Xác định mục đích, yêu cầu của bài giảng

2) Lựa chọn những tri thức cơ bản, trọng tâm, sở hữu tính khái quát và gạn lọc cao để sắp xếp chúng vào những slide:

3) Thu thập nguồn tài liệu liên quan tới nội dung, xây dựng kho tư liệu

4) Xây dựng kịch bản cho bài giảng của giáo án điện tử

5) Lựa chọn tiếng nói, những phần mềm trình diễn để xây dựng bài giảng điện tử elearning.

6) Soạn bài giảng và đóng gói

1.6. Các bước thực hiện giờ dạy học (triển khai giáo án lúc lên lớp).

Một giờ dạy học nên được thực hiện theo những bước cơ bản sau:

a. Rà soát sự chuẩn bị của HS

- Rà soát tình hình nắm vững bài học cũ và những KT, KN đã học sở hữu liên quan tới bài mới.

- Rà soát tình hình chuẩn bị bài mới (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ tiêu dùng học tập cần thiết).

Lưu ý: Việc rà soát sự chuẩn bị của HS sở hữu thể thực hiện đầu giờ học hoặc sở hữu thể đan xen trong quá trình dạy bài mới.

b. Tổ chức dạy và học bài mới

- GV giới thiệu bài mới: nêu nhiệm vụ học tập và cách thức thực hiện để đạt được mục tiêu bài học; tạo động cơ học tập cho HS.

- GV tổ chức, hướng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội nội dung bài học, nhằm đạt được mục tiêu bài học với sự vận dụng PPDH thích hợp.

c. Tập dượt, củng cố.

GV hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu những KT, KN, thái độ đã sở hữu thông qua hoạt động thực hiện tập luyện sở hữu tính tổng hợp, tăng theo những hình thức khác nhau.

d. Phân tích

- Trên cơ sở vật chất đối chiếu với mục tiêu bài học, GV dự kiến một số nghi vấn, bài tập và tổ chức cho HS tự giám định về kết quả học tập của bản thân và của bạn.

- GV giám định, tổng kết về kết quả giờ học.

Source: nongdanmo.com

e. Hướng dẫn HS học bài, làm việc ở nhà

- GV hướng dẫn HS tập luyện, củng cố bài cũ (thông qua làm bài tập, thực hiện, thí nghiệm,...).

- GV hướng dẫn HS chuẩn bị bài học mới.

2. Phương pháp dạy học tích cực

2.1. một số vấn đề chung của phương pháp dạy học tích cực

2.1.Một Thế nào là tính tích cực học tập?

a. Tính tích cực học tập là gì?

Tính tích cực học tập - về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, nỗ lực trí năng và sở hữu nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức.

b. Tính tích cực nhận thức do đâu mà sở hữu?

Tính tích cực nhận thức liên quan trước hết với động cơ học tập.

- Động cơ đúng tạo ra hứng thú.

- Hứng thú là tiền đề của tự giác.

- Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực.

c. Tính tích cực nhận thức sở hữu tác dụng như thế nào?

- Tính tích cực nhận thức sản sinh nếp tư duy độc lập.

- Suy nghĩ độc lập là mầm mống của thông minh.

- Trái lại, phong cách học tập tích cực độc lập thông minh sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập.

d. Những tín hiệu nào biểu hiện tính tích cực nhận thức?

Tính tích cực nhận thức thể hiện ở những tín hiệu sau:

- Tích cực trả lời những nghi vấn của thầy giáo.

- Bổ sung những câu trả lời của bạn.

- Thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra.

- Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giảng giải cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ.

- Chủ động vận dụng tri thức, kỹ năng đã học để nhận thức vấn đề mới.

- Tập trung chú ý vào vấn đề đang học.

- Kiên trì hoàn thành những bài tập, ko nản trước những tình huống khó khăn…

e. Những cấp độ thể hiện tính tích cực nhận thức?

- Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn…

Via @: nongdanmo.com

- Tìm tòi: độc lập khắc phục vấn đề, tìm cách khắc phục khác nhau về một vấn đề…

- Thông minh: tìm ra cách khắc phục mới, độc đáo, hữu hiệu.

2.1.Hai Phương pháp dạy học tích cực

PPDH tích cực là một thuật ngữ để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, thông minh của người học.

"Tích cực" trong PPDH - tích cực được tiêu dùng với tức là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với ko hoạt động, thụ động chứ ko tiêu dùng theo nghĩa trái với tiêu cực.

a. PPDH tích cực sở hữu làm sút giảm vai trò của thầy giáo ko?

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, tức là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ ko phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy.

Để dạy học theo phương pháp tích cực thì GV phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.

b. Phát huy tính tích cực nhận thức của HS dễ hay khó?

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng trái lại thói quen học tập của trò cũng tác động tới cách dạy của thầy.

- HS đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng GVchưa giải quyết được.

- GV tích cực vận dụng PPDH tích cực nhưng ko thành công vì HS chưa thích ứng, vẫn quen với lối học tập thụ động.

c. Để Tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, GV cần lưu ý điều gì?

- GV phải kiên trì tiêu dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho HS phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao.

- Mang sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công. Tương tự, việc tiêu dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ động".

d. PPDH truyền thống và PPDH tích cực khác nhau như thế nào?

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG	PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
1) Tập trung vào hoạt động của giáo viên	1) Tập trung vào hoạt động của HS.
2) GVtruyền đạt tri thức đã chuẩn bị sẵn.	2) GVhướng dẫn những hoạt động của HS.
3) HS lắng tai lời giảng của giáo viên, ghi chép và học thuộc.	3) HS chủ động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng dưới sự hướng dẫn của thầy.
4) GV huy động vốn hiểu biết của mình để giúp HS tiếp thu bài.	4) GV huy động vốn tri thức và kinh nghiệm của HS để xây dựng bài.
5) Quan hệ học tập: Thầy chủ động – trò tiêu cực.	5) Quan hệ học tập: Chủ đạo của thầy tạo sự chủ động, tự tín ở trò.
6) Khống chế sự tranh luận vì sợ cháy giáo án.	6) Khuyến khích HS tranh luận, ko sợ cháy giáo án.
7) Dạy học theo mẫu: GV đưa ví dụ, HS làm theo tương tự.	7) Khuyến khích sự thông minh, khắc phục theo ý kiến riêng.
8) Yêu cầu HS nghe và ghi đầy đủ.	8) Nghe và ghi theo nhu cầu.
9) SGK là pháp lệnh, lời thầy là chân lí, rà soát, thi cử phải đúng như thế.	9) SGK chỉ là phương tiện, lời thầy chỉ là gợi ý, rà soát, thi cử linh hoạt, gắn với thực tiễn.
10) HS ko sở hữu thời cơ thổ lộ nguyện vọng, tham gia tranh luận. 11) …	10) HS sở hữu thời cơ thổ lộ nguyện vọng và tham gia tranh luận. 11) …

2.1.3. Đặc trưng của những PPDH tích cực

a. Dạy và học thông qua tổ chức những hoạt động học tập của HS

Trong PPDH tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học":

- Được cuốn hút vào những hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ.

- Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, khắc phục vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình.

- Được bộc lộ và phát huy tiềm năng thông minh.

Dạy theo cách này thì GV ko chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động (dạy cách học).

Mời những bạn tải về Tài liệu thi tuyển Viên chức Thầy giáo tiểu học 2018 để tham khảo.

Tài liệu ôn thi công chức thầy giáo măng non 2017

Trọn bộ tài liệu ôn thi công chức, viên chức thầy giáo 2017

Tài liệu nghiệp vụ chuyên ngành thi tuyển viên chức thầy giáo Tiểu học

Tài liệu thi tuyển viên chức giáo dục môn Tiếng Anh

Article post on: nongdanmo.com